Anna Spěváčková, autorka webu
Učitelé
Hlavně vyberte školu, ve které se NEUČÍ Comenia script, tedy nespojované tiskací písmo, chybí spojitost a uvolněnost psaní (tzv. jemná motorika), které souvisí s plynulostí myšlení, tedy žádné rozmáchlé velkorysé psaní, ale jen křečovité typizované písmo, u některých pisatelů je často obtížné rozlišit začátek a konec slov, předložky splývají s podstatnými jmény…a hlavně, dítě si už nikdy nepřečte psané písmo, dopis od babičky ani rodičů…je opravdu snadnější zvládnutí psaní natolik důležité, aby byla přerušena kontinuita mezi generacemi, aby byly snižovány požadované dovednosti? Malí Číňané malují své složité znaky štětci dodnes a kam se Čína dopracovala…Je opravdu nutné vše zjednodušovat a klást čím dál menší nároky na děti? Prospěje jim to v těžkém a neúprosném životě?
A ještě se vyhněte škole, kde učí číst hláskováním, ne slabikováním, je to hrůza hrůz.
Z doslechu od zkušených učitelů matematiky vím, že mají špatné zkušenosti i s tzv. Frausem (matematika prof. Hejného), učí prý logice, ale děti neumí násobilku. Je to opět ústup od nutné složitosti k jednoduchosti a snižování náročnosti. Platí zásada: jen nic nazpaměť, jen žádný dril a mozek degeneruje.
ještě pár podrobností…
Ne. Většinou ne. Učitelé se bojí o místa a také mnohdy mají problém předem kriticky posoudit, zda nové postupy a metody jsou pro děti vhodné. Často uvěří mediální masáži či různým soukromým subjektům, které je školí…A ředitelé? Co k nim říci…Dovedete si představit ředitele, že by po pár letech špatných zkušeností s písmem Comenia předstoupil před rodiče a řekl: Omyl, rodiče…Podobným procesem prošly množiny, jenže tato metoda nebyla tak drastickou změnou, nakonec se děti naučily násobilku nazpaměť a vše dohnaly…"Nové“ písmo je velký kšeft, přímo obrovský, je chráněno licencí, za vše se tvrdě platí. Nové učebnice, nové sešity, ať se kšefty hýbou. už jenom to, že autorka písma se podílí na jeho hodnocení o něčem svědčí.
Grafologové a psychologové varují, že nebude možné provádět grafologické posudky a psychologové poukazují na souvislosti písma a psychiky.
Cituji:
" Spojitost písma podle Jeřábka souvisí s podporou instinktivního prožívání, s kontaktem s hlubšími vrstvami osobnosti a s hluboce zakotvenou osobnostní jistotou a sebedůvěrou; podobný význam přisoudil i plynulosti, jisté oblosti a všestranné vyváženosti…Nespojitost nebo obtížná spojitelnost písma podle něj vede k určité roztříštěnosti a fragmentárnosti vnímání, prožívání i myšlení, které však pro dnešní dobu už jsou charakteristické a nový vzor písma by je posílil..“
Anna
Samozřejmě, že se musíte ptát.
Pro rodiče je nástup jejich dítěte do školy zásadní krok v životě. Takže se rodič musí (měl by se) pídit po informacích o školách, které tady jsou, jak se v nich učí, co a kdo v nich učí. Minimálně máte známé, sousedy a pod., jejichž děti do školy chodí nebo chodily a informace mohou poskytnout. Můžete se informovat přímo ve školách, existují dny otevřených dveří a pod. Cest jak získat informace je celá řada, tak tady nebrečte. Zjišťovat něco při zápisu je pozdě.
Bohužel řada lidí věnuje větší pozornost výběru telefonu či televize než školy pro své dítě.
PS. Co se týče vyučování matematiky podle Frauze, tak doporučuji pí Spěváčkové si o této výuce matematiky něco zjistit, než ji začne kritizovat.
Tato kritika z větší části pochází především od starých učitelek, které nejsou ochotny nebo schopny na jinou než tradiční výuku ve školách reagovat.
vy budete nejspíš
Uklízečkou v pomocné škole,dle toho,co tu šíříte a jak se projevujete.Pánbůh s Vámi,vážená.Paní Spěváčková doložila aspekty a negativa s touto výukou spojené,nikoliv jí samou zjištěné,ale odborníky.Ale Vám asi stejnak nemá smysl něco takového vysvětlovat.
pro Marii
A uklízečka z pomocné školy zde nemůže napsat svůj názor? Co tu šířím – můžete mi to prosím napsat?
Já alespoň píši co si myslím.
Jakou myšlenku má váš příspěvek?
nerozumíte psanému textu
Vy víte, čím se zabývám? Ne. Tak si to nejprve zjistěte. Pak si prosím, znovu přečtěte, co jsem napsala a co tím sděluji:"Z doslechu od zkušených učitelů matematiky vím, že mají špatné zkušenosti i s tzv. Frausem…“
Co vyplývá z výše uvedeného textu? Že Frause kritizují zkušené učitelky, ne já. Matematiku jsem kdysi učila, ale nemám o této metodě dostatek informací, abych ji mohla hodnotit. „Zkušené“ učitelky neznamenají staré, ale velmi kvalitní učitelky, které mají několikaleté zkušenosti s výukou matematiky na dobře hodnocených pražských školách. Ale vy se musíte do mě strefit, protože si dovolím o této metodě vůbec psát. Je to přece téma, které je tabu, určitě na dvojce škole.
Pokud se týká toho, že děti neumí násobilku (moudrý a zkušený učitel ji po nich požaduje…), sám prof. Hejný. uvádí:
„Matematika není o rychlém a správném počítání. Je o kvalitě myšlení. Rychle a spolehlivě umí počítat každá kalkulačka. Tuto schopnost na trhu práce vaše dítě v budoucnu neprodá. Co je a bude stále více žádáno, je schopnost řešit problémy a komunikovat. Naše metoda učí obojí,“ vysvětluje autor prof. Milan Hejný.
Znamená to tedy, že dítě opravdu nemusí umět počítat? Rychle a hlavně správně? A co když se mu porouchá kalkulačka či vyhodí nesprávný výsledek?
Ještě k těm starým učitelům: to byste se divila, kolik ředitelů na pražských školách dává přednost těm „starým“, o kterých ví, že si udrží autoritu a kázeň a naučí…což se o čerstvých mladých absolventech v míře větší než malé nedá říci…
A ještě bych citovala prof. Hejného: " „Naše učebnice předpokládají, že učitel nic žákům nevysvětluje, pouze organizuje diskuzi mezi žáky.“
Znovu jsem se obrátila zkušené učitelky (čtyřicátnice, které určitě nejsou pohodlné ani líné, natožpak zkostnatělé) a ty tvrdí, že „pro nadanější žáky jsou Erausovy učebnice výborné, ale pro ty méně nadané a pomalejší téměř nepoužitelné…Děti v tomto věku musí hodně procvičovat a s tím Fraus nepočítá.“
Mám zkušenost s F. učebnicemi chemie pro 8. a 9. ročník, chtěli jsme je koupit na pražské škole, pak jsem od toho upustili, neboť střídavě organika s anorganikou vyvolá v dětech zmatek. Chemici vědí o čem píši.
Můj osobní názor je, že by všechny děti měly společně absolvovat základní školu. Chytří, hloupí, chudí, bohatí…Ať si ohmatají lidskou společnost v celé šíři, ať se naučí přizpůsobovat se jiným jedincům…Pak ať se rozdělí podle schopností a zájmů.
dokončení
Čili žádná nižší gymnázia a soukromé školy (všech stupňů).
Jednotné učebnice. Pokud se dítě přestěhuje, je to tragedie. Pak se někdo diví, že se lidé nestěhují za prací.
Zaručit stabilitu vzdělávání a výchovy. Jednou jsou to množiny, pak soukromé školy, nižší gymnázia, ŠVP, pak Hejný, Comenia script, hláskování a jiné hm…nesmysly. Tak a teď mě napadejte.
pro AS
Ano – toto jsou přesně argumenty kantorů „staré školy“. Já vám je neberu.
Já přece taky mohu napsat, že z doslechu vím, že v řadě pražských škol se potýkají s nečinností starších kádrů kantorek na základních školách, které jsou prostě zvyklé nějak učit a tímto způsobem to prostě už doklepou do důchodu.
Z mé zkušenosti také vím, že děti které se učí matematiku podle p. Hejného tento předmět baví a do školy se na něj těší. Což se o zbytku dětí, které biflují násobilku z 90% říci nedá (oficiální výzkum na ZŠ v ČR). A tu násobilku samozřejmě umí taky – sice trochu později, ale o s větší pohodou a klidem.
Myslím, že se alespoň shodneme na tom, že učitelka musí být především osobnost, která by měla děti vést a rozvíjet jejich znalosti, myšlení a osobnost.
to je zajímavé
Dočetl jsem se , že šanghajský region v Číně produkuje studenty s nejvyšší úrovní znalostí matematiky, čtení a vědeckých informací. Vyplývá to z nejnovější studie OECD, založené na zkoušce PISA, která se koná každé tři roky. V matematice se dále jako nejlepší umístili studenti ze Singapuru, z Hongkongu, z Tchajwanu a z Jižní Koreje.
Učí se matematiku klasicky nebo podle Frause?
Česká republika se v matematice umístila na nepříliš výrazném 17. místě, ve čtení na 19. místě a ve vědeckých znalostech na 15. místě.
- See more at: http://www.blisty.cz/#sthash.xoKPwk5P.dpuf
Britští pedagogičtí pracovníci se zúčastnili osmidenního výzkumného pobytu v Číně. Účastníci prováděli pozorování ve třídách, diskutovali s řediteli, učiteli, budoucími učiteli ve výcviku a žáky a seznamovali se s metodologií výuky, kurikulem a strategiemi pro hodnocení. Zpráva přináší doporučení pro britské školy: 1. zvýšit celkovou úroveň dovedností v matematice, 2. zlepšit přípravu učitelů pro předmětovou výuku včetně prodloužení doby pro zaučení nového učitele na tři až pět let, zlepšit průběžnou práci s mentory, 3. zajistit, aby matematika a přírodní vědy byly vyučovány předmětovými specialisty, a to zejména na prvním stupni, 4. ustavit učitelské výzkumné skupiny, které se zaměří na metodologii pozorování výuky a šíření dobré praxe v učení se pozorováním, 5. podle možností rozšířit čas pro nekontaktní práci učitele, který lze využít pro další vzdělávání, práci s individuálním studentem nebo rodiči, 6. ve výuce matematiky zdůraznit význam opakování a procvičování, které je součástí dobré praxe, 7. zvýšit povědomí rodičů o důležitosti matematiky a vést k tomu, aby podporovaly děti v učení, 8. usilovat o dlouhodobé plánování ve vzdělávání a stabilitu nezbytnou pro úspěšný rozvoj.
počty versus matematika
Stále slyším, jak škola musí děti bavit, ale státy, které považují kvalitní vzdělání za prioritu, se řídí heslem: „Vzdělání není zábava, ale práce!“ A to velmi usilovná a důsledná. Myslím, že nás také mnohé ve škole nebavilo, ale věděli jsme, že když se nebudeme učit, skončíme v kravíně, kde budeme utírat kravám ocasy, nebo u pásu v Chronotechně, kde jsme měli tu čest o prázdninách brigádničit.
Pokud se týká matematiky, pak se domnívám, že se zde směšují dvě věci a to dovednost umět počítat (sčítat, odčítat, násobit, dělit na prvním stupni, dále zlomky, procenta, trojčlenku, jednoduché rovnice atd. na vyšším stupni. K tomu na prvním stupni popis základních geometrických útvarů, na druhém stupni rýsování a geometrie…), zatímco matematika, kterou prosazuje prof. Hejný, alespoň jak jsem to pochopila, je spíš něco mezi logikou a filosofií a nemá moc společného s praktickým počítáním v reálném světě.
Pak se ovšem ptejme, kde se tedy dítě naučí počítat?
Potřebuje si spočítat, zda ho neošidila prodavačka při vrácení peněz, či ho „nelohl“ o peníze číšník v hospodě, potřebuje si sečíst položky při nákupu, jak vyjít s penězi v rámci domácího hospodaření a jiné praktické věci. To bylo dříve součástí tzv. počtů v rámci trivia, které bylo zavedeno už Marií Terezií na tzv. triviálních školách při školské reformě v roce 1774 – což znamenalo naučit děti číst, psát, počítat. A znovu se ptám, kde se nyní děti naučí perfektně počítat? V matematice ne. Budou se učit počítat v prvouce či v přírodovědě nebo snad v tělesné výchově?
Bohužel, čím dál víc souhlasím s názorem, že se jedná o účelovou likvidaci školství a vzdělanosti v našem státě. Postupně se likviduje tradiční osvědčené písmo, tradiční výuka čtení slabikováním a počítání jako součást praktických dovednosti potřebných v reálném světě. Samozřejmě, pro práci v montovnách a supermarketech není potřeba vzdělaných lidí. Navíc pologramotům se lépe vládne a jsou snadno zmanipulovatelní. (A to jsem nezmínila o likvidaci dílen a pozemků na základních školách a posléze skoro celého klasického učňovského školství.)